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震災過後，電視、廣播、報紙和人際間的耳語，到處充滿了各種訊息，這些訊息的交換，有其重要的功能，諸如：幫助人們了解到底發生了什麼事、溝通彼此的需要、對照他人的行動和後果，以了解自己的應對策略是否妥切、對未來的演變能有較正確的預期，以便投入適當的力氣來加以因應。總而言之，這些訊息的正向功能是用來幫助我們增加對地震的控制感。唯要注意的是，這些訊息並非全然正面。例如，某些神祗預言將有更大地震的傳言，徒增恐懼；某些未經證實的政策決定或流言(如震後第二天即有人誤傳災區帳篷已足夠,不必再捐)，則會妨礙判斷，擾亂對災情的控制。
老師或家長是學生重要的訊息來源，在與學生談震災時，即是在提供一些訊息，並希望這些訊息能夠幫忙學生(其實也包括自己)增加對這次災害的控制感，我們目前當然無法控制地震使之不發生，但能夠使自己即使處於不利的處境之中，仍能掌握狀況，有較好的準備，儘可能去獲得較好的生存狀態。因此，在與學生談地震的時候，可以多提供正確的訊息，使之發揮正向的功能。
復學之後，我們建議師生之間若談及地震，師長們可以注意以下的要領和原則：
- 驚嚇、恐懼、憂慮經驗的分享：師長並不是無敵鐵金剛，也會被地震所驚嚇而感到恐懼和憂慮，這些經驗的適度分享，能使學生了解到：經歷這些情緒是正常且有益的，因為驚嚇能提醒災難的威脅、恐懼能幫助我們蓄積能量遠離劫難、而憂慮則能引發我們對未來的思考。這些情緒只要不淹沒我們正常的生活功能和判斷能力，會是很好的資源。
- 以上情緒因應歷程的分享：師長雖然不是鐵金剛，但應擁有一定的情緒穩定與成熟，總會有一些自持之道能夠使自己不致被前述情緒所淹沒，這些自持之道的分享，對學生及其他老師都是很好的示範。事實上，有些學生的自持經驗若能分享，將更能引發同學的共鳴與認同。
- 對周遭環境安全性的說明：清楚而具體地指出：目前哪些地方較安全,哪些地方較不安全,為了使自己說明的訊息發揮前述的正向功能，說明者本身應求證該說法的正確性，並儘量回答學生所有的疑問，唯仍需注意要多根據專家的看法來說明，自己不清楚的訊息不應以個人意見加以揣測，雖然不確定的訊息會帶來焦慮，但這焦慮會加速我們澄清事實的努力，反而有助於對狀況的掌握。
- 清楚的區分可控制與不可控制的因素：地震雖被歸類於天災，似乎可歸因於不可控制的因素，但人於震災中並非完全的無助，也就是說：在地震中，大部分的人都還是可以有選擇的，如：要不要進入危樓、選擇住處時要不要查詢斷層帶的位置與範圍，地震中要選擇什麼位置避難，平時該有哪些準備…，只要能細心仔細，自然能在震災中趨吉避凶；讓學生清楚地區分可掌握與不可掌握的部分，並聚焦於可控制的部分，促使學生採取行動保護自己；同時也要提醒學生避免涉入無法控制的因素與環境(如:進入危樓、在斷層線附近活動)，而招致危害。
- 說明學校做了些什麼來減低危險性,增加安全感：這些說明可讓學生感覺到自己所在的環境並非不堪一震的危樓，一些簡單的檢查或固定工作亦可交由學生自行操作，亦可增進其參與感，並在參與中親身體驗學校建築的安全性。
- 做一些必要的演練或提醒：學生本人仍對自身的安危負有責任，演練能確實地增加學生自我照顧與照顧別人的能力，更是對防震知識的具體實踐，而在演練時，透過現現場實地的提醒，更能使學生印象深刻而能為用。
- 鼓勵同學交換個人經驗：鼓勵談論地震時彼此的心情以及如何捱過來的歷程，彼此的交流有助於經驗的交換，且能引發對地震經驗的統整，同學之間的生活經驗較相似，較能互相模仿及認同，唯老師需注意要多引發同學的正向經驗，也要接納同學的負向經驗，並了解每個人走過災難方式和步調是很不一樣的，若同學之中有人因此而有心理調適上的困難，則應請求心理諮商專家的協助。
整體而言，師長在與學生談論地震災害時，即已同時完成了重要的教育輔導功能：
- 與學生交流情感，建立更穩固的關係；
- 提供正確的訊息；
- 增進學生對地震的控制感與控制能力；
- 發現需要進一步心理協助的學生，幫助他獲得專業人士的協助。
而在此同時，透過對訊息的整合與蒐集，校長或教師也能增進自己對地震災害的掌握，並檢視自己是否需要專業的協助，在照顧學生的需要時，也請留一點力氣好好照顧自己。
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