如何協助兒童處理921震災後的心靈陰影
─運用表達性治療方式─

彰化師大輔導與諮商學系博士班 張貴傑

921震災後，各級學校陸續開學，不論是否為災區學校，每一位老師所面臨的衝擊都不小。老師們除了處理自己在地震後接踵而來的失落、哀傷、恐懼的情緒外，尤其需要去處理兒童在地震後帶來的一些身心反應及症狀。 每位學童的壓力反應並不相同，現今所有的資料都再在顯示或教導老師如何去和學生進行談話，協助學生走過這次的創傷經驗。但是對於兒童來說，語言並非他們所擅長的，成人常用成人的方式 ( 語言 ) 想來探究兒童的世界，其實並無法真得讓兒童傾洩所累積的壓力反應。於是筆者在近年從事兒童遊戲治療的心得中體認，要真地有效疏解兒童在地震後所帶來的身心反應，藉由表達性的治療方式是較為恰適的方法。 所謂表達性治療的方式，即使用媒材(如繪畫、音樂、遊戲、戲劇、夢……等方式)所進行的諮商或治療活動。在創作或遊戲的本身即具有治療的效果，如情緒得以宣洩、藉以表達內在的心情•••。在運用實施並不困難，除了遊戲治療需要較長的陪伴與培養外，繪畫、黏土等，都是開學後老師在面對及了解學生關於地震後身心反應時很好的指標及輔導活動。而其可以全班同時進行更是取其便利，可以為篩檢是否有需要一步協助的兒童，進行輔導專業的轉介。 實施原則:藝術活動本身即具備表達情緒的功能，成品不是最重要的，重要的是兒童在創作的本身即已傳達其內在的世界，並獲得適度的宣洩，所以老師不給評價，接納兒童的態度是最重要的。 老師們首先需要開誠佈公的和全班討論所發生的地震事件，藉此讓學生有表達其情緒機會。隨後發下畫紙黏土，要學生就現在的心情畫下或捏製。在繪畫及捏製的過程中盡量減少指導語，兒童的創造力會幫助自己去搜尋其內在的資源。若兒童有強烈的情緒反應，或可請老師轉介專業諮商師協助。在繪畫或捏製完成後，詢問學生其內容在表達什麼？藉此過程更可以協助老師瞭解兒童的內在世界。在了解學生的內在世界後，老師便可以安排接下來所需接續輔導或諮商活動。 其他重點與原則可參考台中師院潘素卿老師所撰「921 地震後實施班級輔導之處置」一文。 若有其他疑問，可電教育部災後學生輔導專線 04-7211163、04-7289258。 (24小時有諮商專業人員接聽) 921震後兒童班級輔導活動操作手冊 適用年級：三至六年級

步驟一	七嘴八舌	讓全班公開談論這次地震的心情及影響 老師運用引導式的問話，引發學童對地震的經驗，過程中 　　　　　　　　　 老師接納及提供支持 　　　　　　　　　 老師：從921地震後，餘震不斷，看到電視（或親自經歷)地震的可怕，請大家說說看自己的感覺？
步驟二	繪畫	讓兒童畫下在地震前及地震後的情形 繪畫時間宜長，讓兒童在創作過程中得到疏解 老師在過程中不宜過多指導語，並請記錄觀察學生的反應
步驟三	說畫	讓兒童談談自己畫的圖畫 老師可以藉由談話中得知兒童的情緒反應，以便進行篩選 需進行諮商的特殊兒童 老師需要表達支持
步驟四	心手相連	讓全班手牽手在一起，並讓彼此表達關心與支持 老師講解地震的基本常識，及人的有限 並告訴全班如果覺得害怕或焦慮可以找成人傾訴

老師可以將所有的圖畫收集，讓兒童輔導專家進行研判，提供建議 張貴傑 懷仁全人發展中心專任諮商師 實踐社工系兼任講師 彰化師大輔導與諮商學系博士班